作者：陈如平
现任中国教育科学研究院基础教育研究中心主任，研究员，院学术委员，访问学者导师。
“体力型教育”
目前，教育依然存在“高耗低效”的“体力型教育”现象，如何改变这种急功近利、唯分数论、揠苗助长、竭泽而渔的“不讲科学，违背规律”的教育现象，让教育回到真正的科学发展轨道上来，让校长能科学办学、教师能科学施教。我认为，当务之急应针对教育存在的问题和弊端进行改变，让学校呈现新样态。
新样态学校
什么是新样态学校？即各种符合教育理想、教育理念、社会发展和时代要求的学校，也可以说是“止于至善”的学校。从党的十七大提出“学有所教”的小康社会建设目标，到党的十八大作出“期盼有更好的教育”“期盼孩子们能成长得更好”的庄严承诺，学校都在围绕提供适合学生发展的教育、“好的教育”的发展目标，积极推进教育领域综合改革，这为新样态学校的发展提供了实现的可能性。
新样态学校的建设，首先要从思想上解决问题。未来什么是好学校、好教育、好课程、好课堂、好教师以及好学生，我们教育人要有科学判断。其次要解决学校发展、学校变革、学校创新中存在的问题，积极探索跨学科、多学科以及跨界教育的教学组织形式。校长只要沿着教育的本质规律科学办学，一定会让学校呈现新样态。
在我眼里，教育要突破以往的发展方式，强调立足学校的文化传统、内生基因和自身基础，走内生式发展道路，创建原生态、去功利、致良知的现代学校，这才是建设新样态学校的初衷。新样态学校必须具备“四有”特征，即一所“有人性、有温度、有故事、有美感”的学校。“有人性”，即有仁爱、有尊重、有包容、有期待；“有温度”，即强调有接纳、有关注、有发现、有共情；“有故事”，即强调学校有文化、有内涵、有融合、有变通；“有美感”，主要是指审美、意境、愉悦、享受等内容。我们必须系统、整体地看待新样态学校的建构问题。
台湾作家龙应台曾写过一本书叫《孩子你慢慢来》，教育同样也要慢慢来。新样态学校主张按学生身心发展规律进行培育，坚决反对揠苗助长、快马加鞭、急于求成的做法。我们要让学校呈现新样态，必须从整体育人、文化内生、课程再造、系统建构4个方面下大力气。
整体育人
整体育人是核心任务。哲学家康德曾经提出“人是目的”的命题，但是我们有时仅把人当作手段，本末倒置，从而导致一些反教育行为。英国教育哲学家怀特海也说过一句话：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”但是，在现实生活中，学生情况又如何？研究结果表明，目前在校学生存在抽象化、碎片化、分裂化、非自主化特点，新样态学校要变大一统、抽象化的人为具体的人，强调每一个学生都是活泼、生动、自主发展的个体；要去除碎片化，不能只培养学生在某一方面的专长，而是要培养完整、全面发展的人；要破除分裂化，不能培养只会被动接受知识的“机器人”，而是要培养有血有肉和有独立情感、独立思维的人；要解决非自主化问题，让孩子成为自我发展的人，有自主性、独立性、创造性。我们必须站在“整体育人”的高度思考学校发展，引导学校办“有人性”的教育。
文化内生
文化内生是基本特征。新样态学校建设特别强调内生变量的影响，必须超越一些外部的、外在的、外来的因素，眼睛朝内，更多关注学校内部的、内在的、内生的因素。挖掘学校发展的“基因”，解读好“基因”代码。要解决好“洗脑”与“操盘”的关系：所谓“洗脑”，就是实现思想转化问题，脑洞要大开，视野要开阔，视角要独特；“操盘”就是要解决策略操作问题，从整体育人的角度进行建构，注重学校文化建设和制度设计。
课程再造
课程再造是主要手段。一事一物皆教育，时时处处有课程。新样态学校在课程再造时，不是追求数量问题，也不是追求加法和减法问题，更多地是要解决乘法问题，即每一门课、每一项活动都要站在整体育人的高度，基于核心素养进行统筹、设置和实施，中国直播网，进行梳理和整合，包括跨学科整合，甚至跨界整合。我们要树立一种课程体系意识，围绕课程理念，中国直播网，将育人目标、课程结构、教学内容、教学实施方式、教学资源、教学评价等各种因素组合起来，科学地构建教学框架。
整体建构
整体建构是重要策略。学校进行创新变革时，策略上要坚持“四个本”：一是坚守教育本真。学校要教给学生做人最本质、最需要的东西，不单单是课本学习，也要有生活常识、内心品德的塑造和事物好坏的辨别，使知识回归文化，使教育回归本性。二是回到学校本位。学校要回到“教书育人”的本位，不做与学校使命无关的事情。三是遵循本质规律。教育有自己独特的本质规律，一切教育行动都要遵循这些规律，坚决反对各种反教育行为。四是形成自身本色。不同的学校应有不同的本色，而不是生搬硬套。通过“四本”策略，推动新样态学校建设。
从具体操作上，校长要学会给自己的学校“画张像”，弄清楚学校的精神长相；要发现学校中的“人”，认真解决“眼中无人”“课中无生”的情况，把人放在学校正中央；发掘最好的“我”，挖掘学校自身的优势，找自己的文化“基因”；设计学校的育人模式，建构课程体系，书写精彩的学校故事。最终形成“学校要有学校样，一所学校一个样，校校都有自己样”的生态多样性格局。
文章来源：中国教师报
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